近年来，在共建“一带一路”与中非合作论坛框架下，中国始终秉持真实亲诚理念，积极与非洲各国开展互利共赢合作。从非洲北部的摩洛哥，到中南部的赞比亚，再到东部的埃塞俄比亚，一座座现代化工业园区和科技城拔地而起，中国企业有力助推当地人才培养和产业升级，照亮了更多年轻人的梦想和未来，为非洲国家工业化进程、经济多元化发展注入强大动力。

  晨光穿透薄雾，洒在摩洛哥六世丹吉尔科技城（以下简称“丹吉尔科技城”）里，为森麒麟轮胎（摩洛哥）有限公司（以下简称“森麒麟轮胎”）宽敞明亮的厂房镀上金边。每天上班前，森麒麟轮胎生产车间主管阿米尔总会习惯性地绕着厂区走上一圈，听着机械运转的轰鸣声，心里便安稳许多。车间里，巨大的机械臂在智能生产线上有序运转，自动导引车穿梭往来，身着工服的技术工人紧张忙碌着。

  丹吉尔科技城由中国路桥工程有限责任公司承建，自2023年2月正式投入招商运营以来，累计签约入驻企业近30家，入园企业总投资额约30亿美元。森麒麟轮胎于同年10月入驻丹吉尔科技城，到2024年9月30日首批轮胎产品下线个月就打造了一座轮胎智造工厂。预计今年全面投产后，工厂年产高性能轿车、轻卡子午线万条。

  就在几年前，这里还是一片荒芜，阿米尔也对未来充满了迷茫。“大学毕业后，我找了很多工作，但总是专业不对口。直到听说中国企业要来建设轮胎工厂，我才觉得机会来了。”阿米尔说，进入森麒麟轮胎后，他从普通学徒做起，车间里陌生的生产设备、复杂的操作流程一度让他手足无措。“中国师傅总是耐心指导，哪怕再简单的动作，也会一遍遍地教。”一次车间设备突发故障，师傅带着阿米尔在深夜里奋战几个小时，直到故障排除。阿米尔说，那一刻，他真正明白了师傅常说的那句话——“技术是硬本领，要扎扎实实学到手。”

  如今，阿米尔领导着一支50多人的团队，负责轮胎成型与质量检测等工作。看着一只只检验合格的轮胎装入集装箱，一辆辆满载轮胎的货车驶出厂区、奔向码头，阿米尔的脸上总是挂满笑容。他知道，自己的未来，已经在这里扎根。

  中国企业的到来，串联起摩中两国间更加紧密的合作纽带。摩洛哥前经济与财政大臣法塔拉·瓦拉卢表示，在共建“一带一路”框架下，中国企业正在为当地创造更多高技能就业岗位，进一步完善摩洛哥的产业链，为国家发展带来前所未有的机遇。摩洛哥当地媒体评论说，中国企业正在摩洛哥浇灌出一片希望园地。

  在赞比亚中央省齐邦博市，27岁的邓肯·菲里曾每天蹬着破旧自行车，挨家挨户推销二手手机配件。父亲早年在矿场受伤失去劳动能力，全家只能靠菲里的微薄收入勉强糊口。找一份能学技术的工作是菲里最大的愿望。但赞比亚工业基础薄弱，对他这样没上过大学的年轻人来说机会寥寥。随着赞比亚江西经济合作区落户齐邦博市，菲里迎来了摆脱窘境的机会。

  2022年，赞特斯电气有限公司（以下简称“赞特斯电气”）入驻赞比亚江西经济合作区，带来了赞比亚本土第一条变压器生产线。此前，该国电力设施严重依赖进口，即便一台普通变压器也价格高昂，采购周期经常要半年以上，还只能高价聘请外国工程师维修。听到赞特斯电气总经理宗诚在招聘会上说“我们要培养赞比亚自己的技术团队”后，菲里第一个报了名。

  起初，菲里连“绝缘材料”和“绕组”是什么都不懂。中国工程师李衡白天给他实物讲解变压器结构，晚上用手机翻译软件教他看图纸。3个月后，菲里独立完成了第一台50千伏安变压器的线圈绕制。当这台贴着“赞比亚制造”标签的设备被运往铜带省的农场时，他特意邀李衡合影留念：“以前我们只能买外国货，现在我能造出国家需要的东西了！”

  2023年，赞比亚部分地区遭遇暴雨灾害，首都卢萨卡郊区变电站的进口变压器烧毁，造成附近社区停电两周，陷入一片黑暗。赞特斯电气团队临危受命，菲里与中国同事们通宵达旦投入抢修。当他把生锈的接线端子换成耐腐蚀产品时，沉寂许久的变压器重新运转起来，守候多时的当地居民不禁热烈欢呼。此后不久，菲里被破格提拔为维修组组长。

  “中国企业不仅教会我们造变压器，更让我们知道如何创造未来。”凭借着自己的双手，菲里翻新了自家房子，并资助妹妹考取了电工证书。如今在公司，他管理着10余名本地技术工人。通过赞特斯电气“技术传帮带”计划，菲里还带出了3名学徒，其中女技工塔莉亚的故事更是登上了赞比亚当地新闻：“以前女人只能在市场卖菜，现在能用万用表检测电路了！”

  据介绍，截至2024年，赞特斯电气已累计为赞比亚培训了200余名电力技工，本土化生产率达75%，变压器采购成本下降40%，维修响应时间从两周缩短至48小时。此外，该公司的本地化战略重塑了赞比亚产业链，如过去完全依赖进口的硅钢片和绝缘漆，现在已有两家本土供应商试点生产。“我们不再只是非洲的矿产仓库，中国企业帮我们点燃了工业化的火种，而这火种，正在我们自己手中传递。”菲里说。

  阿瓦萨工业园由中国土木埃塞俄比亚工程有限公司承建，位于埃塞俄比亚南方州，是埃塞联邦政府主导的第一个工业园项目，是非洲第一个零排放纺织工业园。

  步入阿瓦萨工业园内的无锡金茂JP纺织（埃塞俄比亚）有限公司面料厂（以下简称“金茂面料厂”），缝纫机嗡鸣声、轴承转动声和布料摩擦声此起彼伏。

  阳光透过高大的窗户，洒在繁忙的工位上。24岁的当地女工提吉斯特专注地操控着缝纫机，手指在五彩斑斓的布料间灵巧穿梭。几分钟后，一件崭新的T恤衫就做好了。3年前，她还是阿瓦萨市远郊的一名农家女子，每天在咖啡园里辛苦劳作，家里8口人全靠种植咖啡勉强维持生计。“我那时从未想过自己能过上不一样的生活。”提吉斯特说。如今她已从一名普通工人成长为车间组长，不仅能养活自己，还能资助弟弟上学。

  据悉，金茂面料厂自投产以来，已为当地提供了近2000个就业岗位，许多像提吉斯特一样的年轻人，第一次拥有了稳定的收入。记者在采访中了解到，金茂面料厂刚建成时共招募了800多名当地工人，其中绝大多数对纺织工艺一无所知。从穿针引线到复杂裁剪，在中国师傅手把手指导下，现在一名当地熟练工每天能生产200多件衣服，工厂每月出货超过30万件。

  当地媒体报道说，中国企业带来的不仅是设备和技术，更是一整套工业化解决方案。中国企业“建设—培训—管理”三位一体模式，正助力埃塞俄比亚实现工业化转型，帮助成千上万埃塞俄比亚年轻人用双手书写人生新篇章。从田野到车间，从贫困到希望，他们的梦想在这里生根、发芽。伴随着中国企业的持续助力，埃塞俄比亚工业化道路正越走越宽广。

  夕阳西下，年轻的工人们陆续走出厂房。提吉斯特站在厂门口，回望灯火通明的车间，轻声说：“我希望未来把家人都接到城里生活。感谢中国企业帮助我们一步步迈向幸福生活。”

  党的十八大以来，我国以前所未有的力度推进教育数字化改革，职业教育领域率先实践、成效显著。近年来，更是乘着国家教育数字化战略行动的东风，踏着人工智能的浪潮，在挑战中破壁、在实践中蝶变，在高质量发展赛道上释放了“新潜能”、跑出了“加速度”，走出了一条符合中国国情、顺应全球大势、适应时代要求的中国特色职业教育数字化转型之路。

  沉浸式虚实融合的教学场景，AI驱动自适应的学习场景，虚实联动的实训协作场景，数字化的评价场景……在2025世界数字教育大会职教平行会议上，深圳职业技术大学融合全息投影、数字孪生等技术演示的课程教学案例，向世界展示了我国职业教育“未来课堂”的蓝图。而这，只是近年来我国职教数字化工作取得积极成效的缩影之一。

  随着新一轮科技革命和产业革命深入发展，数字化转型已成为全球教育界共识。我国始终将数字化作为开辟职业教育发展新赛道和塑造职业教育发展新优势的重要突破口，自2012年起压茬推进职业教育数字化，从引导职业院校建设数字化基础环境、基础设施和教学资源起步，用十几年时间实现了从无到有、从有到优、从试点建设到普遍应用，最终构建起“一平台一基座双支撑两保障”数字化工作框架，即以国家职业教育智慧教育平台、职业教育院校中台（数字基座）为主要载体，依托数字化资源建设项目和数据应用支撑项目，不断完善激励与安全保障双重机制，形成了覆盖教学全流程、服务全场景的数字化治理体系。

  全面推动国家职业教育智慧教育平台建设走深走实——把各级各类学校、教师、学生等“岛屿”连成“大陆”，把多家企业生产一线的先进工艺、必备技能等转化为学习资源。目前，已累计汇聚1028万条资源，覆盖职业教育全部19个专业大类、1394个专业；集成了14条国家重点产业链、32个省份的产业园区等数据279万条，可查看264所学校的特色应用场景，为职业教育资源匹配数字地图打下基础。

  初步实现了职业院校信息基础和信息化教学环境的标准化、规范化——互联网出口带宽持续拓展，88%的高职院校互联网出口带宽在1Gbps以上；校园网络容量不断升级，94%的高职院校主干带宽达到1Gbps；数字化教学环境不断改善，全国高职院校平均每年新增467万元的信息网络设备，平均每2.75名学生拥有1台学校提供的数字化终端，教师人均可访问的计算机设备数量为7.57台，为数字化应用提供有力支撑。

  建立了覆盖全域的资源支撑体系——通过积极推进数字化技术与职业教育专业、课程、教材、实训四类人才培养要素的融合，建成“国家—省—校”三级数字化教学资源体系。截至目前，已上线职业教育专业教学资源库1691个、虚拟仿线条、在线余万名学生在线万余名教师开展教研活动。

  “一个来自湖北山区的20岁农村女孩，从未见过光刻机，但她通过AI导师，在虚拟产线上反复训练光学零件制造工艺，系统实时分析操作轨迹，用增强现实技术标注误差，甚至模拟极端生产场景。一年后，她以98%的工艺达标率被企业破格录用，成为团队最年轻的工艺师。”这是武汉职业技术大学在2025世界数字教育大会职教平行会议上分享的人才培养案例。

  窥一斑而知全豹。近年来，我国职业教育通过数字化技术与学生学习、教师教学、教育管理、教育评价、教育研究、产教融合等方面的深度融合实现了职业教育数字化生态系统性变革，取得了显著成效。

  变革“学”与“教”——基于职教平台的学生技能训练从“纸上谈兵”到“真实沉浸”，教师也从传统的“双师型”教师教学能力向数智化教学胜任力转变，广西开展“AI大模型+教学”试点，在职业院校部署智能题库、虚拟导师系统，实时诊断学情并推荐学习资源，如“机械制造与自动化”专业利用AI生成个性化训练题，学生知识点掌握率提升30%，教师备课时间减少25%。

  变革教育管理——突破自上而下“单主体”管理架构，推进基于数据的决策范式，浙江构建职业教育“智治闭环”，通过数字化改革解决跨部门协同低效问题，形成“一网通”“一码通”的治理体系，推动职业教育从“人治”向“数治”升级。

  变革教育评价——构建全过程数字化评价体系，提升职业教育评价的科学性与精准性，宁波试点“数字资历档案”，记录学生技能成长轨迹，包含技能等级、竞赛成绩、企业评价等30余项数据，为企业招聘提供量化参考，使企业招聘成本降低25%。

  变革教育研究——开展虚拟教研，推动职业教育科研从孤立分散模式向高效的校企共研模式转变，苏州建立产业专家库，吸纳500余名企业高管、行业协会代表参与职业院校专业评估，评估结果与财政拨款挂钩，促进资源共享与社会认可。

  变革产教融合——变革产教匹配方式、专业布局体系，实现教育链、人才链、产业链、创新链深度融合，山东针对省内“十强”优势产业集群的技能需求，通过产教融合大数据平台实时采集数百家企业的生产数据，提炼出岗位能力图谱，开发基于机器学习的产业人才需求预警平台，动态生成地方职业标准，多个行业的地方职业标准因精准对接企业需求而被采纳为国家职业标准。

  一年前，以“数字教育惠及所有学习者”为愿景，国家职业教育智慧教育平台国际版在2024世界数字教育大会上正式发布上线运行，形成在线职业教育国际合作交流机制。

  一年后，2025世界数字教育大会如约而至，以“共融共生：职业教育智慧化生态构建”为主题的职教平行会议吸引了来自20个国家和地区的代表齐聚一堂，形成世界数字教育大会职业教育平行会议常态化举办机制。

  扬帆出海，领跑世界。从鲁班工坊到“中文+职业技能”数字教育，近年来，我国职业教育以开放的姿态分享数字化建设经验，为世界职业教育应对数字时代教育变革提供了中国智慧和方案。

  充分发挥政府的统筹作用与多方合力——强化数字化驱动职业教育现代化的顶层设计与统筹部署，支持各地、各校先行先试，推动政行企校协同创新，形成“政府主导、行业联动、企业赋能、院校落地”的多元协同生态，推动职业教育数字化不断迈向新高度。

  把标准建设作为数字化建设的先导——出台职业院校数字校园相关规范，指导学校数字化转型，实现从“参差不齐”向“全国一盘棋”跨越式发展；统一职业院校的数据资源格式与标准，实现从“数据孤岛”向“全域共享”关键性跃升；以标准迭代动态提升数字化水平，实现从“单点突破”向“持续改进”长效性机制转变。

  始终把产教融合与数字化紧密结合——以数字技术赋能产教融合，形成“产业需求感知—教育精准供给—人才反哺升级”的数字化发展增值循环。立足产业，数字基建重构教学场景；融入产业，产教协同破解信息壁垒；服务产业，数字人才反哺产业升级。

  把应用需求摆在优先突出位置——始终坚持“应用导向”，通过精准施教、重构场景、数智赋能，把优质数字教育资源“串珠成链”，丰富场景、放大价值，有效支撑职业教育改革发展。

  注重以技术促进人的发展——以数字技术重塑教育公平实现路径，以全球最大规模的国家职业教育智慧教育平台，打造全时域开放的“技术技能学习中心”，面向全社会开放共享，实现优质职业教育资源从“有限供给”向“泛在可选”跃升。同时，通过“中文+职业技能”数字教育开放合作，让更多国家和人民搭乘数字时代的快车，共享数字教育发展成果。

  随着职业教育数字化助力全民终身学习的学习型社会、学习型大国建设，实现人人皆学、处处能学、时时可学，促进体面就业、高质量就业，新时代职业教育必将乘着数字化之翼，迸发出更加磅礴的发展之力。

  教育要与产业相结合思想，在中国现代教育肇始即以发端。盛宣怀、张謇、刘国钧等，无一不是怀揣实业报国、教育兴国之理想，谋民族之复兴而兴实业、办学堂。近代著名实业家与教育家、北洋工艺学堂首任学堂总办周学熙提出“学堂为人才根本，工艺为民生至计，二者固宜并重；工艺非学不兴，学非工艺不显”的办学主张，首开“工学并举”工业教育思想之先河。

  在创新逻辑驱动的今天，重新认识产教融合的时代价值，在教育科技人才体制机制一体改革伟大进程中，焕发蓬勃生命力，迫切需要从理论构想迈向实践深耕，需要摆脱局部、零散的改革形式，实施全面系统的体系化设计。这需要企业家教育情怀和教育家产业抱负的热情拥抱，需要学科发展与产业进步的同向同行，需要高校教师和企业工程师的通力合作，更需要高校、企业和政府间的良性互动。

  于高校而言，体系化的建构，就是要坚持问题导向、整体推进，将高校、企业和政府统筹考虑，着力解决好九大关键问题。

  第一，地位问题。明确深化产教融合在高校工作中的战略地位，将其纳入学校发展规划，形成高质量推进产教融合的具体部署。要提升全校上下对其战略重要性的理解和认知——不是一人一团队的融合，而是全域布局、全员参与的融合；不是一专业一学科的融合，而是学科系统与产业系统的融合。

  第二，生态问题。解决产教融合所需的外部支持系统的问题。高校要找准生态位，积极融入国家、区域主体功能区及城市圈发展进程，与区域重点产业布局同频共振，最大限度争取区域和地方政策支持，与区域和地方融荣与共、双向奔赴。

  第三，匹配问题。校企合作天然受制于组织目标差异及制度刚性束缚，双方必须在“追求经济效益的工具理性”与“以人为本的价值理性”间寻求动态平衡。实现理念共享与能力匹配的最佳合作。

  第四，组织问题。高匹配的伙伴为合作开展提供了前提，高支持、强稳健的组织样态则为合作成功提供了可能。高校要对组织结构进行深度优化与科学重构，包括产教融合校院管理组织、基层运行组织等，布局融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务于一体的实体组织，以信息的互联互通和资源的充分共享支撑组织功能的实现。

  第五，教学问题。解决的是人才培养改革如何落地的问题。要持续深化专业结构、课程教材资源、实践体系与评价体系等改革，快速响应新技术、新业态发展要求。其中，实践教学是重中之重，企业真实项目实践是关键核心。

  第六，师资问题。解决的是教师产教融合能力建设与评价问题，校内师资的产业背景和服务产业创新能力是其中的关键。高校应聚焦“双师型”特质，将“双师型”素质作为人才引进与培养的核心标准，畅通校企师资的双向流动机制，系统提升师资的产教融合能力。

  第七，建构问题。解决的是产教融合动力源的问题。校企双方在合作过程中通过多维互动与协同演进，最终实现组织共生与交互式建构。其中的关键是，校企通过共建高能级产业技术研究平台，建立科技创新与产业创新深度融合机制，充分发挥高校人才集聚和专业综合优势，围绕产业技术创新关键问题开展协同创新，助力企业产品的研发和技术迭代升级。

  第八，能级问题。解决的是产教双方的合作深度及可持续性问题。能级是高校为实现校企合作的可持续，结合自身禀赋特征优化创新资源配置模式、增强自我造血能力后达到的发展状态。能级的持续提升为校企合作向对称互惠方向演进、在利益耦合及能量交换上达到高效奠定基础。

  第九，改进问题。校企组织属性的天然鸿沟导致产教融合势必是一个相互博弈、动态平衡的过程。这就需要建立合作成效监督评价机制，并纳入学校全局质量管理体系中，通过实施定期、全面的评估，深入了解合作实际成效与问题，并基于评估结果，调整优化合作模式与策略，推动合作向更高质量、更深层次方向发展。

  当前，产教融合已迈入全面深化、质量提升的新纪元，进一步提升产教融合质量已成为我国教育高质量发展的核心议题。产教融合体系化设计通过强育系统与产业活动的全方位、深层次互融互动，通过系统提升各主体的发展能级，势必破解长期以来的产教脱节难题，开创教育与经济协同发展新格局。

  日前，在2025年世界数字教育大会期间，“共融共生：职业教育智慧化生态构建”平行会议举办。来自20个国家和地区的百余位嘉宾参会讨论。

  伴随人工智能、大数据、云计算等技术的迅猛发展，职业教育正经历重要转型。如何用数字技术赋能课堂？怎样打破传统教学模式，培养更贴合市场需求的技能型人才？这些问题都是与会嘉宾讨论的重点。

  数字人教师、AI在线助教、智能学伴……近几年，职业教育受AI大模型等技术影响，在课堂教学形式、学校数智治理等多个方面呈现新变化。

  “随着数字技术的发展，我的工作正面临几个挑战。”武汉城市职业学院教授禹诚分享了她在一线教学中的体会。“首先是课堂吸引力不足。现在的学生自幼便精通电脑、手机等电子产品的使用，他们对传统的课堂教学方式兴趣不大；二是实训效果欠佳。机械制造技能的提升需要大量实操训练，但受实训设备、安全、时空等条件限制，实训效果难以保证；三是学难度大。我的学生来源多元复杂，部分学生有较好的技能基础，部分学生技能基础较弱，因此学难度大。”

  禹诚说，中国古代教育家孔子提出了因材施教的教育理念，如何让每一个学生找到最适合自己的成长路径，帮助学生更好地激发自己的潜能，一直是教师们共同面对的难题。而AI工具可以为学生插上个性化学习翅膀。

  “学校开发了AI评价平台，为学生提供个性化分析与评价。该平台具有AI诊断功能，通过分析学生特长偏好、知识和能力情况，实时调整学习内容和进度。不仅如此，该平台还有AI推送功能，发现学生弱项，向学生智能推送个性化学习任务，帮助学生查漏补缺、不断精进。”

  数字技术走进学校，不仅给学生学习带来便利，也能成为教师的助手。记者了解到，山东旅游职业学院通过大模型技术，教师都能生成自己的数字人形象。教师将新的课程内容“喂”给数字人，系统很快能自动生成新的微课。这不仅提高了教师录制微课的效率，还增加了教学的趣味性。

  在浙江杭州，以宇树科技为代表的创新企业崛起，引起了国内外广泛关注。杭州职业技术学院也在不断探索人工智能在职业教育领域产教融合新模式。杭州职业技术学院联合浙江大学、西子电梯、凌迪科技等单位，以电梯与服装为突破口，共建“数实融合”的教学空间。学校在与联想工业互联网研究院共建电梯智慧管控平台中，开发了5G+AR远程维保、井道无人机巡检等实训场景；在与凌迪科技打造的服装“虚拟工厂”中，实现设计、打版、生产的全链路数字化模拟，形成“企业发标——学生竞标”新模式。

  对企业而言，与院校的合作，不是单向输出，而是双向赋能与成长。小米集团全球标准部总经理周钰嘉介绍：“在职业教育领域，2023年小米联合138所院校成立‘新一代智能技术产教融合共同体’。目前，共同体已吸引350所院校、500家生态企业加入。”

  “智能汽车销量攀升催生了大量智能网联售后工程师和车机系统调试师等人力资源需求。通过产教融合，学生可学习小米汽车专用的诊断工具与AI运维平台，实现从课堂到4S店的无缝衔接，打通课堂到产业的最后一步。实现技术驱动需求，教育赋能人才的闭环。”周钰嘉说，“在推动职教出海的过程中，小米的海外服务商网络为职业院校学生提供国际化实习就业通道，也将海外市场需求反馈至国内院校，共同开发符合当地特点的课程与认证体系。”

  日前，金山办公联合武汉大学、武汉职业技术大学举办全国信创办公产教融合共同体的首次工作会议。活动现场，发布了基于产教融合共同体的首份实施计划——“春芽计划”。据悉，“春芽计划”的发布，将为1000万名职业院校学生搭建产教融合云平台，将文档协作、智能表格等数字化工具深度融入实训场景，让技术技能与产业需求无缝对接，为高技能人才的成长提供数字脚手架。

  吴庆云认为，对学校而言，企业的深度参与让教育更贴近产业需求，实训实践得以精准对接技术变革与岗位标准；对企业而言，校企合作不仅能为自身储备人才资源，更能通过技术研发、成果转化、员工培训等多元合作，提升核心竞争力，抢占行业发展先机。

  在佳木斯国家农高区，黑龙江农业职业技术学院打造的智慧农业数字平台实时监测三江平原200万亩稻田墒情。“过去巡田靠经验，现在用科技‘看’苗情！”2024届毕业生刘伟轻点鼠标，虫情预警信息即刻传至农户手机。这名选择扎根县域的“新农人”，正是我省职业教育“校企交替、农学结合”模式的代表。

  我省始终“把县域作为城乡融合发展重要切入点”，以深化职业教育改革为抓手，推进厅市共建职业教育服务乡村振兴发展创新示范区建设，结合区域实际开展人才贯通培养，有针对性解决县域产业链发展人才瓶颈，为县域产业转型升级与城乡融合发展提供人才支撑，为职业教育服务县域经济发展贡献“龙江方案”。

  “你看，全国大米里面只有我种出的大米能印这个标识。”甘南县长山乡人民村的陈海捧起一袋“甘玉香”牌有机大米，包装上“中国青少年儿童健康安全食品管理委员会绿色基地”的字样在阳光下泛着金光。曾经因种植技术落后、品牌推广受阻而负债的“庄稼汉”，怎成了远近闻名的“新农人”？

  转机出现在2014年。甘南县职业教育中心学校重构课程体系，将线下课堂、田间课堂与专家指导相结合，面向社会展开“新型职业农民”培养，陈海成为第一批学员。他说：“在‘新型职业农民’课堂，我跟着东北农业大学水稻遗传育种专家邹德堂等权威人士系统学习育苗、田间管理等技术，实现了产量与品质双提升。”几年间，一批又一批新型职业农民从田间课堂走向广阔天地。

  近年来，我省持续推进职业教育资源整合与优化，通过撤销、合并、转型、停办等方式，着力构建“省市办高职，县域办中职，省市县统筹，中高职一体”的职业教育办学新格局。目前，全省中职学校由229所调减至177所，形成“一县一所、一校一品”格局，6所农业高职整合为4所。2024年哈尔滨职业技术大学通过教育部验收，打破省内职教本科零的记录，2025年黑龙江农业工程职业学院、黑龙江建筑职业技术学院等两校启动升本程序。建立“中职-高职-应用本科”直通车机制，涉农专业贯通培养规模已达1.5万人。在齐齐哈尔市，“3+2+2”分段培养模式让学生先在县域职教中心夯实基础，再赴高职专攻智能农机操作，最终对接黑龙江八一农垦大学本科教育。

  今年全省职业教育工作会议明确提出，聚焦现代农业、冰雪经济、装备制造等领域精准育才。在甘南职教中心，像陈海这样受益的学员不在少数：蟹稻种植大户掌握生态循环农业技术，植保无人机飞防队队长精研智慧农业装备，他们通过全免费实用培训实现技术跃升。

  从陈海稻田里的“一粒米”到甘南县乡村振兴的“全链条”，职教变革深度呼应着“对接产业、融入地方”的战略部署，为县域经济注入源源不断的新动能，黑土地上正孕育着更多“有为学头、有盼头、有奔头”的成长故事。

  作为“部省共建职教改革试验区”试点省份，我省正以产教融合为突破口，构建与县域经济同频共振的职业教育共同体。全省已建成覆盖13个市（地）的市域产教联合体、35个行业产教融合共同体，41个县域职教中心全面启动“一县一链”建设。

  2024年，职业教育县域落地人才一体化培养项目全面铺开。甘南县职教中心与首农黑六牧业开设的畜牧养殖班，实现人才“毕业即就业”；大兴安岭职业学院漠河文化旅游学院创新“旺工淡学”模式，为边境旅游经济输送复合型人才。这种“院校+企业+职教中心”的联动机制，正为黑土地催生更多“量身定制”的技术大军。鹤岗师范高等专科学校、鹤岗职业技术学校、萝北县海达石墨有限公司签约成立鹤岗市石墨行业市域产教联合体，推动专业链与产业链深度融合。

  龙江大地上，一幅职教赋能县域经济高质量发展的画卷正徐徐展开。在哈尔滨科学技术职业学院的实验室里，科研团队正通过分子标记辅助选择技术改良三花猪品种。该校联合东北农业大学、养殖合作社打造的智慧养猪系统，集成传感器、5G通信、云计算等技术，使猪场疫病发生率降低30%，生产效率提升20%。“从种猪选育到智能养殖，再到全产业链追溯，职教科研深度嵌入产业升级。”项目负责人介绍，这套系统已帮助30余家养殖户实现数字化转型。

  “产教融合的生动实践，正在为每个县域培育‘带不走’的人才根系，让科技创新的种子在黑土地上生根发芽。”省教育厅相关负责人表示。

  以科技为“犁”、以职教为“种”，我省构建起“校县企”协同创新生态，组建79个技术攻坚团队，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合。在佳木斯国家农高区，黑龙江农业职业技术学院打造的“两院一中心”实体化运作机构，创新实施“校企交替、农学结合”模式，田间课堂培养的现代农业技术人才85%选择扎根县域，化作乡村振兴的“新农人”。

  从松嫩平原到兴凯湖畔，职教助农的实践硕果累累：甘南县职教中心《县级职业教育培养乡村振兴人才的研究实践》获省级教学成果一等奖，其培育的300名致富带头人带动全县有机水稻种植面积增长5倍；黑龙江农业经济职业学院派出省级科技特派员，与宁安市相关部门共同前往宁安市宁安镇、兰岗镇开展科技特派员科技服务工作，推动农机技术服务向纵深发展，探索科技助力产业升级的新模式；黑龙江农业职业技术学院与京东共建的东极乡村振兴产业学院，通过“三江米圣”品牌打造使佳木斯大米溢价率提升25%；依安县乡村振兴学院大豆选育中心内，职教专家与农技员联合选育的寒地大豆新品种蛋白质含量达42%，累计推广200万亩助农增收1.8亿元。

  政策引领下，全省涉农高职院校与县（市）政府共建9个乡村振兴学院，组建237人专家库，开发40个工种培训包。仅甘南县年培训量就达3000人次，孵化近300名致富带头人；黑龙江农业工程职业学院在依安县建立的协同创新平台，已选育6个早熟高产品种，让寒地黑土结出科技硕果。

  “我们构建了‘技术攻关、人才培养、产业升级’三位一体的创新联合体。”省教育厅相关负责人表示，这种“产学研用”深度融合模式，正催生着职业教育服务乡村振兴的裂变效应。涌现出“霁朗米业”高永红、“青贮玉米大王”孙兰军等300名创业典型，职业技能培训年覆盖3000人次，县域职教中心科研能力实现跨越式突破。

  “乡村振兴，关键在人。”面对县域人才结构性矛盾，我省创新推出“技能速训+持续赋能”双轨模式：短期聚焦就业竞争力提升，长期着眼终身教育体系建设。推动县域居民从“谋生型就业”向“发展型职业”跃迁，让农民在家门口就能“充电蓄能”。

  绥棱县职教中心的“夜间课堂”，曾经的留守妇女王秀兰在这里学习电商运营，如今已是粉丝超百万的“木耳姐”，带动当地农产品线亿元。这样的故事在黑土地上不断上演：佳木斯农高区“百名教授进百村”行动推广寒地水稻催芽技术，使五常市稻种发芽率从82%跃升至95%；齐齐哈尔示范区打造依安“紫砂陶艺”、克东“满绣”等特色培训基地。我省推进涉农高职院校与41所县域职教中心“大手拉小手”，构建“农职+农场+农企+农协+农户”共同体，服务县域小微企业、合作社等3017家，助力企业增收1.2亿元，惠及农民近4万人。

  黑龙江累计培养技术技能人才31.82万人，社区教育年均培训150万人次，老年教育课程覆盖养生保健、文化艺术等领域。

  今年全省职业教育工作会议明确提出，要紧紧围绕服务县域经济发展突破，推动优质高职教育资源下沉县域，服务县域主导企业发展壮大。中高职3+2县域落地人才培养项目试点覆盖30个县域，规模达到1000人左右，以更好满足县域产业对高素质技能人才需求。高职学校要联合属地职教中心，依托县域园区，引导支持产业基础雄厚、产业人才需求迫切的县域探索建设县域产教联合体，有针对性服务县域经济发展。

  选择职业教育不再是“退而求其次”，而是通往成功的另一条康庄大道，河南立法为职业教育“撑腰”。5月29日，省十四届人大常委会第十七次会议表决通过了《河南省职业教育条例》，明确“职业教育与普通教育同等重要”，提出构建从中职到专业研究生的全链条人才培养体系，让“技能成才”之路越走越宽，为培养高素质技术技能人才、建设技能型社会提供坚实法治保障。《条例》自2025年9月1日起施行。

  长期以来，“重普轻职”的观念让不少家长和学生忧虑。针对这一观念，《条例》明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。明确要求县级以上政府将职业教育纳入国民经济和社会发展规划，与产业升级、就业创业“同部署、同推进”。

  县级以上人民政府应当推动不同层次职业教育纵向贯通，构建中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育、专业学位研究生教育相衔接的人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接。

  支持中等职业学校按照规定与专科层次的高等职业学校、本科层次的高等职业学校、普通高等学校，在培养周期长、技能要求高的专业领域开展贯通招生和长学制培养，联合培养高端技术技能人才。

  优化专业布局方面，《条例》明确，职业学校应当建立健全适应区域产业布局和行业发展需要的专业动态调整机制，优先发展区域优势产业、新兴产业所需的相关专业，推动传统专业提质、新兴专业扩容、未来专业培育、特色专业赋能、骨干专业升级，打造紧密对接产业链、创新链的专业体系。

  针对企业参与动力不足等痛点，《条例》打出政策“组合拳”：对产教融合型企业给予金融、土地、税费“真金白银”支持，推行中国特色学徒制培养模式，引导企业按岗位比例设立学徒岗。

  鼓励和支持有技术技能人才培养能力的企业特别是产教融合型企业与职业学校、职业培训机构开展合作，对新招用职工、在岗职工和转岗职工进行学徒培训，或者与职业学校联合招收学生，以工学结合的方式进行学徒培养。有关企业可以按照规定享受补贴。

  同时明确，企业应当按照国家有关规定提取和使用职工教育经费。职工教育经费的60%以上应当用于企业一线职工的教育培训，企业职工在岗技能提升培训和高技能人才培训所需费用从职工教育经费列支，让技术工人“充电”更有保障。

  《条例》为职教教师量身定制“成长路径”。鼓励设立专门的职业教育师范院校，支持高等学校举办职业技术师范教育，支持职业学校教师提升学历学位。

  职业学校应当组织安排教师到企业实践。产教融合型企业、规模以上企业应当安排一定比例的岗位接纳职业学校、职业培训机构教师开展企业实践。支持职业学校和企业共建教师培养培训基地。

  有关部门应当按照国家有关规定，建立健全符合职业教育特点和发展要求的职业学校教师岗位设置和职务（职称）评聘制度。鼓励职业学校与企业、事业单位互聘兼职，并按照国家规定给予兼职人员合理薪酬。

  从教方面有严格要求。《条例》明确，从事职业教育的教师应当具有国家规定的任职资格。专业课教师（含实习指导教师）应当具有一定年限的工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平。

  《条例》以刚性约束织密学生权益保护网。明确提出，职业学校和职业培训机构应当加强对实习学生的指导，会同实习单位共同组织学生实习，完善实习管理机制，加强安全生产教育，按照规定为学生购买实习责任保险，不得安排学生从事与所学专业无关的实习实训，不得违反相关规定通过人力资源服务机构、劳务派遣单位，或者通过非法从事人力资源服务、劳务派遣业务的单位或者个人组织、安排、管理学生实习实训。

  接纳实习的单位应当选派专门人员指导和管理学生实习，保障学生在实习期间按照规定享受休息休假、获得劳动安全卫生保护、参加相关保险、接受职业技能指导等权利，不得向学生收取押金、培训费、管理费等任何形式的实习费用；对上岗实习的，应当签订实习协议，给予适当的劳动报酬。

  职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会。用人单位不得设置妨碍职业学校毕业生平等就业、公平竞争的报考、录用、聘用条件。

  另外要求，机关、事业单位、国有企业在招录、招聘技术技能岗位人员时，应当明确技术技能要求，将技术技能水平作为录用、聘用的重要条件。事业单位公开招聘中有职业技能等级要求的岗位，可以适当降低学历要求。

  5月29日，一场聚焦“标准共建、人才共育、产教共赢”的国际盛会在南京拉开帷幕。江苏一中亚职业教育产教融合交流会吸引了中国、哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦等国近150位政府代表、职教精英与企业先锋，共同叩响“一带一路”职业教育合作的未来之门。

  现场，“江苏—中亚产教融合联盟”正式成立。联盟首次将“需求共研—教材共建—人才共育”机制嵌入跨国合作脉络。据悉，联盟将建立“需求共研—教材共建—人才共育”的全链条合作机制，通过定期发布产业人才需求研究报告、共建郑和学院教材研发基地与实训基地、开展“中文＋职业技能”培训等方式，切实解决校企合作中标准不匹配、资源分散化等痛点，真正打通职教出海的“最后一公里”。

  “职业教育出海，有两个关键命题：一是产业技术标准、职业资格标准需要跨境衔接，二是技能人才培养必须扎根本土。”在凤凰出版传媒集团董事长章朝阳看来，需要持续推进本土化双语教材开发，并与当地人才培养体系有效衔接，争取更多“郑和学院”专业纳入中亚国家国民教育体系。同时，拓展“中文+职业技能”教育出版与产业服务链条，培养符合中资企业属地化发展需求的技术技能人才，助力江苏产业融入全球产业链。

  现场发布的《中国—中亚职业教育高质量协同发展蓝皮书》，是首部聚焦中国—中亚职业教育合作的智库成果，从政策衔接、市场匹配、法律保障这三个关键领域展开分析，构建“标准对接—资源适配—成果转化”的职教出海全景图，为校企协同出海中亚提供系统性学术支撑。

  教材不是单向输出，而是共研共创的“标准接口”。同时，一批“中文工坊”系列双语教材同期亮相，涵盖职场中文、汽车维护与保养、悦游江苏等实用课程。这些教材不仅是技术知识的载体，更是文化交流的桥梁。

  细数江苏与乌国的合作硕果——南京科技职业学院“郑和学院”在撒马尔罕扎根，为中亚青年提供智能制造与新能源技术培训；海螺水泥等江苏企业通过“中文+职业技能”模式，培养近千名属地化技术骨干……

  “高质量共建‘一带一路’，人才需求将是前十年的4到5倍！”复旦大学“一带一路”及全球治理研究院常务副院长黄仁伟以一组数据勾勒未来十年人才需求图。他呼吁，构建“跨国人才培养—国际教育中心建设”全链条体系，尤其突出“国别通”“学科交叉”人才的战略价值。“当陆海空联运枢纽与数字贸易中心崛起，我们需要既懂技术标准又通当地文化的‘复合型桥梁’。”

  “基础设施建设、数字融合、人才培养，是‘一带一路’行稳致远的三根支柱。”哈萨克斯坦国家信息技术委员会主席科尼尔巴耶夫·巴彦的发言切中要害。他认为，数字化时代，人工智能正在重塑人类生活、工作与合作方式，必须在创新与责任之间找到恰当的平衡。“未来世界的面貌，将深受我们今天所构建的信任与合作水平所影响。”

  乌兹别克斯坦共和国驻上海总领馆特派代表舒库洛·图尔马诺夫说，近年来，乌兹别克斯坦与江苏合作实施了一批重要项目。职业教育领域的合作已经成为乌中战略伙伴关系的生动标志。乌兹别克斯坦在教育领域的这种合作方面采取了高度的主动行动。“南京作为古丝绸之路的重要枢纽之一，正在成为双方共同开创职业教育合作新篇章的场所。这既是历史的回响，也是对未来的呼唤。”

  “在多元合作模式下，我们深刻认识到：教育出海不是单向输出，而是双向赋能的生态共建。”南京工程学院党委副书记濮励杰感慨。

  2024年岁末，中吉乌铁路项目启动仪式在吉尔吉斯斯坦贾拉拉巴德市举行。在一系列国家重大倡议、战略和基建工程的实施中，江苏应用型本科高校根据“一带一路”交汇点建设战略要求，在中亚相关地区建设郑和学院具有战略必要性。

  在濮励杰看来，“职教出海”本土化适配是核心。学校根据中亚学生实际情况，开发“理论+场景+项目化”分层教材，首创“PC5E”项目化教学法，首年嵌入强化中文与专业基础，后两年对接南工程高阶专业课程，确保学生“学得会、用得上”。

  院校缺乏主动参与国际交流意识、国际课程缺乏本土化改造、课程内容与实际需求脱节……当前，职业教育国际化合作问题仍存。江苏汇博机器人技术股份有限公司副总裁崔晓辉一直在思索：如何聚焦先进制造领域数字化、智能化发展方向，培养国际化人才和国外中资企业急需的本土技术技能人才？

  对此，“数智工坊”应运而生。崔晓辉介绍，工坊配备汇博机器人自主研发的工业机器人、智能制造、人工智能等先进设备，可满足本科院校、职业院校、技工技师等院校机器人等相关专业人才培养。目前，工坊在泰国、吉尔吉斯斯坦等国家落地生根，提供国际化专业教学标准、课程及教材资源开发、师资培训、实训条件建设、人才培养质量评价等整体解决方案，助力更多国家产业转型升级。

  “企业生产线布局到哪里，郑和学院就建设在哪里。”南京科技职业学院党委副书记黄华说，把中资企业发展需求，及时反映到郑和学院专业设置和人才培养上，是工作重点，学校郑和学院已在塔什干、安集延、撒马尔罕均有办学场地，校企如影随形、共生共长。

  在精准对接需求中，该校中外校企混编教师团队研制专业教学标准，目前新世纪大学已实现新设中文专业，并首期招生；安集延机械制造学院已升级改造机械装备、机电一体化专业标准；撒马尔罕建筑大学参照南科院实践教学标准和设备参数，正升级建设建筑工程实践基地……

  未来，“需求共研—教材共建—人才共育”的机制开始运转，以职业教育为纽带的跨国协作，正以“标准互通”为桥，以“民心相通”为帆，破浪前行。

  2025年山东省职业教育活动周期间，青岛多所职业学校开设的新专业引发广泛关注。面对“上普高还是上职校”的抉择，青岛的“职普融通”模式为学生提供了更多可能。

  在数字化转型与产业升级的双重驱动下，青岛着力构建多层次、开放型市域现代职教体系，实现人才培养与产业需求“双提升”。2016年，青岛开始探索“职普融通”试点，现已形成“职普融通、综合高中、新型职普融通”３种模式。2022年试点的“新型职普融通班”学生注册职高学籍，但在普通高中上课，其间有３次学籍互转的机会。

  据青岛华夏职业学校副校长高萍萍介绍，学校与普通高中组建联合教研团队，文化课由普高教师授课，专业课由职校教师负责，并实行“双班主任制”。青岛市教育局职教处负责人表示，这一模式缓解了“一考定终身”的压力，学生可在高中阶段根据自身特点理性调整方向。截至目前，全市共有省级综合高中试点校3所、市级综合高中试点校16所，23所中职学校开设“职普融通班”，7所中职学校与8所普高合作开设“新型职普融通班”，在校生总计超2万人。

  此外，青岛积极推进中高职“3+2”、中职与本科“3+4”贯通培养，新型五年制高职试点2025年计划招生1万人。“现代学徒制”、“3+1+2”校企共育等创新模式同步落地，6000万元专项资金惠及1.2万名学生，海尔集团等企业深度参与人才培养。

  “学校今年新增人工智能技术应用五年制高职专业。”青岛华夏职业学校教务处主任田甜说，学校瞄准行业紧缺岗位，设置设备运维、数据标注等方向，并与企业联合开发课程，聘请行业专家授课。

  青岛坚持“专业跟着产业走”，紧密对接“10+1”创新型产业和“4+4+2”现代海洋产业体系，动态调整专业布局。全市中职、高职院校共开设300余个专业，覆盖智能制造、新能源汽车等优势领域。同时，坚持“园区跟着产业走”，聚焦服务智能制造、新能源汽车等区域优势产业，在产业集聚区重点打造产教融合职教园区项目。重点加快青岛职教园规划建设，职教园一期项目、青岛卫生健康职业学院项目主体已完工，职教园二期已立项。

  为深化产教协同，青岛创新构建“双元三地”培养模式，即校企双主体联合办学，利用学校、跨企业培训中心和企业三方资源，推动教育与产业无缝衔接。目前，全市已培育2个国家级、55个省级产教融合型企业，6个市域产教联合体入选省级示范联合体，并加入国家轨道交通装备行业产教融合共同体。

  近年来，青岛累计投入1.2亿元支持“双高计划”院校建设，培育10所省高水平中职学校和20个特色专业。2024年，全市共获得11枚世界职业院校技能大赛中职组金牌、24枚全省职业院校技能大赛中职组金牌，金牌数居全省第一位。

  国际化是青岛职教的另一张名片。依托“职业教育（青岛）国际客厅”、中德职业教育研究中心等平台，青岛与德国、新西兰等国深化合作。西海岸中德应用技术学校与新西兰共建“培黎墨子工匠学院”，青岛电子学校在尼泊尔开办全国首所中外合作中职学校，推动职教标准“走出去”。

  青岛通过13项政策文件搭建起现代职教体系的“四梁八柱”，印发《职业教育创新发展三年行动计划》，实施“中职提质扩优”“高职规模扩增”等六大工程。近５年，新增4所高职院校，将职教园区建设纳入城市重点规划。

  资金保障方面，青岛建立“政府主导+多渠道投入”机制，近３年，为产教融合型企业减免税费超8000万元，累计投入106亿元新建职业院校。在政策的激励下，企业参与职教建设的积极性显著提升，形成“政校企”协同发展的良性循环，为产业升级注入人才动能，为学生成长拓宽通道。未来，青岛将继续深化职教改革，打造全国职业教育创新发展的“青岛样板”。